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高中历史 选修3

书 名:

立即购买 图书书目 高中历史 选修3

作 者:

出 版 社:

大象出版社

书 号:

ISBN ISBN 978-7-303-10130-6

定 价:

11.84

开 本:

16

版 次:

2012年8月第1版 2012年7月第5次印刷印刷

一、教材内容

  这是一套根据《普通高中历史课程标准(实验)》编写的高中历史教科书。这套教科书采用中外历史合编的形式,用一个个学习专题分别反映人类历史发展进程中的一些重大历史问题。整套教材由必修课和选修课构成。必修课分为三个学习模块,分别反映人类社会发展进程中的政治、经济和思想文化活动。这三个模块属于最基本的历史知识,各编成一册,是学生必须学习的内容。选修课分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界历史文化遗产荟萃六个学习模块,分别叙述与现实社会关系比较密切的一些重大历史问题,每个学习模块编成一册,学生可根据自己的爱好,任选其中的若干模块学习。

二、编写理念

  (一)坚持以马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义为指导,正确阐述人类历史发展的基本规律和重大问题。使学生对于重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本规律有一个比较清晰的认识,并了解人类丰富的文化遗产。

  (二)从素质教育出发,打破传统学科体系对历史教学的束缚,在课程体系建构与内容选择上,坚持基础性、时代性与开放性的统一,贴近现代社会,贴近现实生活,贴近学生生活,以培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,培养创新精神、实践能力以及适应现代社会需要的基本素养,为学生的终身学习奠定扎实的基础。

  (三)注重教师教学方式的转变,立足于以学生发展为本的现代教育理念,把历史教育的社会教育功能与学生发展的教育功能结合起来。注意激发学生的学习兴趣,引导学生实现学习方式的根本转变,主动参与,乐于探究,积极实践,勇于创新,在学习掌握基本历史知识的过程中,提高阅读能力和获取历史信息的能力。培养独立思考、发现问题、分析问题和解决问题的能力。

  (四)体现历史知识的整体性和综合性,力求由单向性知识传递方式的平面结构向多向性信息传递方式的立体结构转变;注意历史发展的纵向与横向、历史与现实、中国与世界的联系;注重历史学科与其他社会学科以及自然科学的联系,进行环境意识与审美意识的教育。

  (五)反映历史研究的最新进展,注意吸收学术界公认的国内外历史学和考古学的新成果,为学生建构开放性的学习环境,提供多渠道获取知识并加以综合运用的机会。

三、结构体系

  (一)必修教科书中外合编。采用叙事体。分正文与阅读文字(包括资料浏览、链接阅读、学术窗口、要点回顾等栏目)两大部分。必修教材书眉位置设置若干与正文内容相关的古今中外图片和文字说明。

  (二)全套教科书由必修课程和选修课程两大部分构成。

  (三)必修课程每个专题设一单元,单元之下设课,课下设目。选修课程每个专题设一章,章下设节,节下设目。分别从不同角度或层次对学习专题进行讲述。

  (四)必修课程和选修课程均在书后设有探究活动课,供教师根据教学情况自行安排。

四、比例安排

  (一)必修课程和选修课程的正文部分占每页版面的3/5,插图和阅读资料占2/5。正文部分是要求学生必须掌握的内容;阅读部分供学生自学,旨在扩充知识,开阔视野,不属于基本要求。

  (二)在必修课程和选修课程的每个单元或每章前均开列探究提示,点明该学习专题所要探究的主要问题。

  (三)课文中穿插相关的历史彩图、黑白图片、地图、图表等,做到图文并茂。

  (四)必修课程每课和选修课程每节之后,均设有供学生探索与思考的习题,题型多种多样,并多具开放性,旨在锻炼学生的历史思维和分析问题、解决问题的能力。

  (五)每册最后还附有《部分词汇中英文对照表》、《推荐书目和网站》,以供学生参考、阅读和浏览。

  (六)教科书按国际最新出版理念排印,做到版式新颖,图文互动,具有强烈的可读性和可视性。

五、教材特点

  打开大象版历史教科书,一部恢弘的历史画卷令人耳目一新,有一种如沐春风的感觉,打破了以往历史教科书以年代为序、以朝代为基准的模式,不刻意追求历史学科体系的完整性,构建了类似专题性的学习模块式的课程体系,给予了必要的编写空间,使教科书形成了以下六大特点。

  (一)书眉与正文内容形成鲜明的中外对照

  本教科书力求打破传统学科体系的束缚,拓展课程资源。除按专题采取中外合编的方式进行编写外,还在必修课各课书眉位置开辟专栏:在正文叙述中国史的内容时,置放同时期的外国史事和文化的有关图片和说明文字;在正文叙述外国史的内容时,置放同时期的中国史事和文化的有关图片和说明文字,以加强中外历史、中外文化的联系,反映中国在世界历史上的地位。试图通过一种立体化的对比方式,勾勒历史发展的进程,借以传导一种全新的解读历史的新观念、新方式,开启学生辐射思维、深度思维的空间。如在必修课程历史(Ⅱ)第一课第3~7页《农业的主要耕作方式和土地制度》的书眉中就置放了同一时期的古埃及、古巴比伦、古罗马及古代日本的农具及耕作状况的一些图片,以加强中外历史联系。

  (二)栏目设计各具特色

  本教科书在结构上作了重大改变。设计具有不同功能的阅读栏目,以改变传统教科书的呈现方式,每个栏目的设计都有明确的功能和要求。

阅 读 栏 目 一 览 表

栏目名称

内 容

目     标

资料浏览

原始资料

自主学习,辨析史料,读史明理,树立正确的唯物史观,实事求是的科学态度。

学术窗口

参与争鸣

介绍学术界的不同观点或反映历史文化研究最新进展及动态,引导学生大胆质疑,主动探究,发现问题,培养其批判性思维与创新能力。

链接阅读

拓展视野

以学生自主学习为本,给予纵横的多层面的知识拓展,培养独立思考,分析、解决问题的能力;展现丰富的历史文化遗产,给予文学、艺术、科技等方面的学科知识,培养学生正确的世界观、人生观、价值观,形成全球意识、环境意识和国际视野。

要点回顾

知识要点

继承传统学科基础教育之所长,根据课程的要求,列出学生必须掌握的学习要点,以巩固学习成果。

  (三)多样化的呈现方式,为教与学留有充分的空间

  1.教科书内容采用多样化的呈现方式,并安排多层次、多类型的思考题和活动课,比如必修Ⅱ第二课第13页探究与思考:2.查找资料,了解古代中国农业创造发明对世界农业有哪些深远影响”一题是带有研究探索性的更高一层次的思考题,这个题目本身就是活动课。为创造性教学留下空间,也给了学生自主学习探究学习的空间。这一题目的训练可以锻炼学生通过对资料查找的延伸阅读,培养和提高摸索、捕捉历史信息的能力。为教师转变教学方式创造条件,并为创造性的教学留下充分的空间。

  2.教科书的内容分为两大部分,正文要求学生必须掌握,其他部分均不作统一要求,为学生留下足够的自主性和探究性学习的空间,以利于其个性和特长的发展。

  (四)克服专业化、成人化倾向,增强可读性

  高中学生的抽象辩证逻辑思维已相当发展,心理特征和认知水平与初中学生有很大不同,但毕竟仅仅具备成人的部分特点,因此,在编写高中教科书时就特别注意克服单纯讲究抽象思维的成人化倾向,也要防止一味减少抽象理念、概念,知识浅化与能力要求过于低化的倾向。因此,本教科书正文部分,在文字表述上注意准确性和生动性;阅读栏目文字生动活泼,增加本学科和相关学科的知识点,讲究典型性和趣味性;在史论的处理上,做到论从史出,史论结合,避免空发议论。

  (五)采用“以诗证史”、“诗史互证”的编写方法

  采用“以诗证史”、“诗史互证”的编写方法。中国诗歌,包括散文多有写实因素,正如史学大师陈寅恪所言:“中国诗与外国诗不同之处,是它多具备时、地、人等特点,有很大的史料价值,可用来研究历史并补历史书籍之缺。”所以在《链接阅读》中,注意选录同历史时期的诗歌或散文。一是对所学历史知识的补充,二是增加对语文学科相关知识的了解。这样便打通了历史和语文学习的内在联系,可以更多地培养学生善于比较的新的思维方法。

  (六)版式设计体现个性化

  每课(页)版式由书眉、正文、阅读文字和插图四部分组成。书眉与正文、阅读文字呈上下鲜明对比形式,占版面的1/8,这是以往任何初高中历史教科书所没有的。正文内容、阅读文字和插图的编排简洁有序,有效地避免了以往历史教材版式设计或古板或凌乱的弊病。采用多向性信息传递方式的立体结构,图文互动,追求内容与形式的完美结合,以激发学生的学习兴趣,增加直观性,加深对课文的理解,提高审美情趣。